是因为中文分级阅读还未做好。

分级阅读起源于发达国家，在香港、台湾地区发展了十几年，分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析。少年儿童在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的。而在国内教育一直处于改革中，对分级阅读不够重视，但相信后面会逐步推出和完善。

中文没有严格意义上的分级阅读，主要有以下几个原因：

1. 简体字和繁体字并存：中文写作方式相对灵活，包括不同的汉字书写形式，如简体和繁体字。这使得中文的书写形式更加多样，难以将其严格分为不同级别。

2. 文字的构成和语法：中文的文字特点决定了其构成比其他语言更加复杂，包括汉字的字形结构和笔画顺序。与此同时，中文的语法和句子结构较为灵活，常常涉及各种修辞手法和成语等，这使得分级阅读对于中文来说更加困难。

3. 语言发展和文化背景：中文的历史悠久，其中包含了大量的古代文献和文化内涵。由于中文的发展和演变，以及特定的文化背景，其阅读材料往往难以严格划定不同级别，例如某些中文文学作品可能以其文化内涵而非语言级别而受到推荐和分类。

尽管中文没有严格的分级阅读，但人们通常会根据学习者的语言能力和年龄水平来选择适合的阅读材料，例如一些课本、报纸、杂志、小说等。此外，为了帮助外语学习者学习中文，也有一些教材和阅读资料按照不同的难度级别进行分类和编写。

因为在我国教育体系中，确实没有明确分级阅读这一概念，与一些国家的教育体系不同。

我国的教育更注重整体性的学习，鼓励学生全面提升综合能力，而不是过多强调分级阅读。然而，可以说在实践中，我们在学习阅读过程中会根据学生的年级和能力水平进行适当的分级。

教师在教学过程中也会根据学生的实际情况，选择适合他们阅读的材料和难度。