教师能比较灵活地驾驭课堂教学,尊重学生,引导学生自主学习,并能以学生自主学习的顺序来展开教学的程序,对教案的预设进行及时的调整,真正体现了教师为主导,学生为主体教学理念,也体现了学生是学习的主人的教学思想。
下面就谈谈几点想法:
一、预设――课堂教学中“框框”“框框”这个词语在词典中的注解为事先划定的范围。多少年来,传统教学中,正是因为受这知识观的“框框”支配,教师始终执掌课堂教学的大权,是教育者,其职责是传道授业;学生始终是受教育者,其任务是学习。教师的任务是执行预设的教案,进行预设教案的教学,把教学目标分解成一块一块的,零零星星的,详尽而缜密,环环相扣的发问,小心翼翼地求证,一厢情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。如果有领导来听课、检查,这时就想方设法让学生顺着自己设下局往里面钻,学生回答的问题远离自己预设的答案,学生钻不进自己的圈子,这时教师就干脆让好的学生回基础差一些的学生,只能做“陪客”,直到学生顺顺当当当上了自己的“俘虏”,才肯罢休,让“死”的教案支配和限制“活”的学生,遏止他们在课堂上的思想和生命活力,他们如同“被剪掉翅膀的鸽子”再也难以展翅高飞,使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得机械刻板,致使课堂教学沉闷、封闭、僵化。然而,有时课堂上也比较活跃,学生小手如林。特别是领导来校听课,更是如此,规定人人必须要举手,当然教师心中有数,该请谁回答问题,都是事先准备好的,当然这种框框,课堂一定活跃。
二、生成――课堂教学的“未来”新课标强调了教师是课堂教学引导者和组织者,这是对传统课堂教学的进行改革,改变教师教育者地位,端正师生之间的关系,激活了生成的课堂。当今举国上下都在轰轰烈烈地开展课堂教学的改革,教育专家学者进行课堂教学改革研究、实验,其最终的目的,就是激活课堂的“生成”,提高课堂教学质量,提高学生的自主学习的能力。所谓“生成”,就是在教学过程中关注学生兴趣、学习状况,根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整,进而灵活地据情施教,达到最好的教学效益。从认知发展角度看,它是新旧知识之间融合贯通;从能力发展角度讲,它是由“不会”向“学会”,从“生疏”到“熟练”的提升;从情感发展角度讲,它是学生文本情感的认同与共鸣;从个性发展角度看,它是学生个性的张扬和价值观的形成。从教育发展上看,教师只有关注学生课堂上学习兴趣、学习情感,对自己预设的教案进行调试,才能做到因材施教,达到课堂教学的预期的效果,因此“生成”它又是课堂教学改革的“未来”。
三、“预设”应为“生成”服务当然,有些人把“预设”本末倒置,认为既然追求“生成”式课堂教学,就可以让教师不写教案,不必预设,这样既可以摆脱教案的束缚,又有利于课堂教学中的“生成”。其实不然,预设与生成是辨证的,如果没有课堂教学前“预设”,教者就可以在课堂上信口开河、东拉西扯,把课堂上当作自己说三道四的场子,稍一不注意,往往会把学生引入狭窄的小胡同,带入歧途,这显然不利于学生终身发展。而纯粹的“生成”实属矫枉过正,没有教师的预设,那会有生成。在课堂教学活动中,教师的预设与生成,对学生的发展具有同等的价值。预设与生成并不是水火不容的、格格不入,而是 “你中有我,我中有你”相辅相成的包容关系。由此,教师应当把课堂看成精心预设与即时生成相平衡的多元发展过程, 多一份精心预设,课堂就会多一份动态生成,学生会多一份发展,通过预设去促进生成,通过生成完成预设目标,从而实现“预设”为“生成”服务目标。如我在教学古诗《寻隐者不遇》一文时,我的预设的教案是用问答式的教学方法让学生自己解题、理解诗意的目标。当我一走进课堂,发现这个新班的学生学习情绪很高、精神饱满,于是我就调整自己的教案,让学生同座位模仿诗中人物进行对话,然后从小组中推荐部分同学上讲台表演,这一表演活跃课堂气氛,而且越表演学生情绪越高涨,最后居然连班上最差的学生都能说出诗题和诗意。同学也很吃惊,有位学生说,没有想到的学生居然今天能说出诗意来。这样的课堂,学生当堂拍手叫好。课后我又进行总结,这不正是我要求达到的目的?这样教法学生学得既轻松,又愉快,教师教得省力又省时。总而言之,预设只有为生成服务,只有通过生成来完成,反过来,生成是在预设中进行的,两者只有相互依存,才能促进课堂教学的改革,提高课堂教学质量。