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如何理解课堂中“预设”与“生成”的关系

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如何理解课堂中“预设”与“生成”的关系,麻烦给回复

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教师能比较灵活地驾驭课堂教学,尊重学生,引导学生自主学习,并能以学生自主学习的顺序来展开教学的程序,对教案的预设进行及时的调整,真正体现了教师为主导,学生为主体教学理念,也体现了学生是学习的主人的教学思想。

下面就谈谈几点想法:

一、预设――课堂教学中“框框”“框框”这个词语在词典中的注解为事先划定的范围。多少年来,传统教学中,正是因为受这知识观的“框框”支配,教师始终执掌课堂教学的大权,是教育者,其职责是传道授业;学生始终是受教育者,其任务是学习。教师的任务是执行预设的教案,进行预设教案的教学,把教学目标分解成一块一块的,零零星星的,详尽而缜密,环环相扣的发问,小心翼翼地求证,一厢情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。如果有领导来听课、检查,这时就想方设法让学生顺着自己设下局往里面钻,学生回答的问题远离自己预设的答案,学生钻不进自己的圈子,这时教师就干脆让好的学生回基础差一些的学生,只能做“陪客”,直到学生顺顺当当当上了自己的“俘虏”,才肯罢休,让“死”的教案支配和限制“活”的学生,遏止他们在课堂上的思想和生命活力,他们如同“被剪掉翅膀的鸽子”再也难以展翅高飞,使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得机械刻板,致使课堂教学沉闷、封闭、僵化。然而,有时课堂上也比较活跃,学生小手如林。特别是领导来校听课,更是如此,规定人人必须要举手,当然教师心中有数,该请谁回答问题,都是事先准备好的,当然这种框框,课堂一定活跃。

二、生成――课堂教学的“未来”新课标强调了教师是课堂教学引导者和组织者,这是对传统课堂教学的进行改革,改变教师教育者地位,端正师生之间的关系,激活了生成的课堂。当今举国上下都在轰轰烈烈地开展课堂教学的改革,教育专家学者进行课堂教学改革研究、实验,其最终的目的,就是激活课堂的“生成”,提高课堂教学质量,提高学生的自主学习的能力。所谓“生成”,就是在教学过程中关注学生兴趣、学习状况,根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整,进而灵活地据情施教,达到最好的教学效益。从认知发展角度看,它是新旧知识之间融合贯通;从能力发展角度讲,它是由“不会”向“学会”,从“生疏”到“熟练”的提升;从情感发展角度讲,它是学生文本情感的认同与共鸣;从个性发展角度看,它是学生个性的张扬和价值观的形成。从教育发展上看,教师只有关注学生课堂上学习兴趣、学习情感,对自己预设的教案进行调试,才能做到因材施教,达到课堂教学的预期的效果,因此“生成”它又是课堂教学改革的“未来”。

三、“预设”应为“生成”服务当然,有些人把“预设”本末倒置,认为既然追求“生成”式课堂教学,就可以让教师不写教案,不必预设,这样既可以摆脱教案的束缚,又有利于课堂教学中的“生成”。其实不然,预设与生成是辨证的,如果没有课堂教学前“预设”,教者就可以在课堂上信口开河、东拉西扯,把课堂上当作自己说三道四的场子,稍一不注意,往往会把学生引入狭窄的小胡同,带入歧途,这显然不利于学生终身发展。而纯粹的“生成”实属矫枉过正,没有教师的预设,那会有生成。在课堂教学活动中,教师的预设与生成,对学生的发展具有同等的价值。预设与生成并不是水火不容的、格格不入,而是 “你中有我,我中有你”相辅相成的包容关系。由此,教师应当把课堂看成精心预设与即时生成相平衡的多元发展过程, 多一份精心预设,课堂就会多一份动态生成,学生会多一份发展,通过预设去促进生成,通过生成完成预设目标,从而实现“预设”为“生成”服务目标。如我在教学古诗《寻隐者不遇》一文时,我的预设的教案是用问答式的教学方法让学生自己解题、理解诗意的目标。当我一走进课堂,发现这个新班的学生学习情绪很高、精神饱满,于是我就调整自己的教案,让学生同座位模仿诗中人物进行对话,然后从小组中推荐部分同学上讲台表演,这一表演活跃课堂气氛,而且越表演学生情绪越高涨,最后居然连班上最差的学生都能说出诗题和诗意。同学也很吃惊,有位学生说,没有想到的学生居然今天能说出诗意来。这样的课堂,学生当堂拍手叫好。课后我又进行总结,这不正是我要求达到的目的?这样教法学生学得既轻松,又愉快,教师教得省力又省时。总而言之,预设只有为生成服务,只有通过生成来完成,反过来,生成是在预设中进行的,两者只有相互依存,才能促进课堂教学的改革,提高课堂教学质量。

如何理解课堂中“预设”与“生成”的关系

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预设,是教师对课堂学习进程的准备。生成,是课堂学习进程中学习者的反应。很多是指这种生成超越准备。预设和生成,是正常课堂教学活动中存在的行为和现象。预设,是教师课堂学习主导的反映,生成,是学生课堂主体的体现。所以,把学习全部纳入预设是无视学生这亇学习主体的行为;教学过程全部依赖生成,也是放弃教师主导的行为。都不可取。只有既有预式,又有生成的课堂才是正常的课堂教学。

其他答案

预设是要被学生了解学情,了解这堂课的教学背景以及这个知识点的相关背景。

我们跟学生讲向量这个工具好用,用来证明平行的时候特别方便,可是学生连向量平行的几何意义都不太明白,甚至都不清楚,这个时候你跟学生讲向量就是对牛弹琴。有效的课堂应该是充分了解学生的知识情况,知识储备,以及知识的衔接程度。

其他答案

教师备课时,不仅要准备教学设计,还要备学生,备什么呢?备学生的课堂生成!课堂生成是否和教师自己预设—致,直接影响着课堂教学和学生的学习效果。 有几种情况:

1、生成不达预设,会导致教师无法推进教学,说明学生没有理解知识或教师教学设计不适合所教学生,教师应适当修改教学设计。

2、生成与预设一致,这样最完美,教师可以按照自己设计的教流程进行教学,完成预设的教学任务。

3、生成超过预设,学生的回答超出老师的想象,课堂教学可能很出彩。总之当出现生成与预设差距较大时,教师应进行恰当的引导,避免课堂的尴尬,并且在教学前,把各种情况进行预设,做充足的准备,无论什么意外的生成,在有准备的预设下,都可以轻松化解。

其他答案

教师书写的教学设计就是预设,教师的教学案例就是生成。

预设是要被学生了解学情,了解这堂课的教学背景以及这个知识点的相关背景。

我们跟学生讲向量这个工具好用,用来证明平行的时候特别方便,可是学生连向量平行的几何意义都不太明白,甚至都不清楚,这个时候你跟学生讲向量就是对牛弹琴。有效的课堂应该是充分了解学生的知识情况,知识储备,以及知识的衔接程度。

课堂的教学中经常会碰到老师预想了一个解题方案,可是学生并没有按照这个方法继续实行。比如证明直线平行,老师想让学生正同位角,可是学生突然提出斜率相等,两直线平行。

课堂是活的,教学相长。教师与学生是互相促进互相成长的关系。课堂的预设和生成并没有矛盾。课堂的预设是为了更好的明确本堂课的教学重难点。而课堂的生成,是学生在理解的过程中,有自己的想法和观点,而不简单的,按照老师预设的套路去模仿和理解课堂的内容。

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