没有学习过程很难有好的学习结果。学习过程包括课前，课中，课后的学习情况。课前课后都是课余时间，一个人的学习差距很大程度上是由课余时间的管理效果决定的，课余时间如何有效利用十分关键。一个优秀的学生，除了课堂学习的效率极高，十分专注，课外时间的分配与有效利用也是很科学合理的。学习过程就是课内课外时间的有效管理所产生的。

我是河南省老教授协会高考研究院学习能力指导师，一位30多年教龄的一线教育工作者，现和你分享一下我对学习过程重要性的看法，及家长如何关注学习过程。

一、学习过程的重要性

学习过程就是一个人的学习模式，它不仅决定一个人的学习成绩的好坏，还决定一个人的学习体验。

1、好的过程就是好成绩。好的学习过程的标志是目标明确，行为规范，过程完整，结果达标。因目标明确方可排除干扰，集中精力专心干事；因行为规范方可一步一个脚印，避免无效重复和提高效率；过程完整的结果一定是达成学习目的，取得好的成绩。

2、好过程就有好学习体验。学习过程科学完整的学生，学习一定轻松快乐，充满成就感和自信。因为他们把学习的漫长繁重过程分成了若干阶段，减轻了学习的压力；每完成一步都能体验学习的快乐，积小胜成大胜一路欢乐完成任务。这就是道德经中“天下难事必成于易，天下大事必作于细”的智慧。

二、学习过程的分解及各阶段的任务

完整的学习过程应包括预习、听课、复习、做作业、消化错题、考试管理五个阶段。它是一个整体，各部分又相互独立、相互影响，这五个过程分散了学习的压力，减轻了学习的难度。学习过程中各阶段的任务是：

1、预习

预习的目的是把本节课要学的知识找出来，为有的放矢的上课做准备。

预习在学习中的位置十分重要：研究发现课前预习的学生，当堂能听懂90％以上；不预习的学生，当堂只能弄懂50％——60％。

家长在关注孩子预习时千万不要把预习当自学，家中孩子负担，导致预习无法进行。

2、听课

听课的目的是把预习中不会的东西学会。因此，听课一定要抓住：跟老师，抓重点，当堂懂三个环节。

跟老师就是跟着老师的思路走，老师上啥课学啥课。做到这一点，家长一定要注意孩子与老师的关系，许多专家研究发现孩子偏科背后都有老师的影子，这一点已被脑科学证实；

抓重点就是抓预习中不会的新内容，预习使学习重点成为可看到的内容；

抓重点的目的就是为了当堂懂。

3、复习

复习的目的是把课堂学习的知识记住，把没学会的找出来及时学会。

艾宾浩斯研究发现，学过的东西忘的很快，因此听课后要及时复习。因此要注意先复习后做作业，不要搞反了！

4、作业

做作业的是把老师课堂上讲的知识练熟，同时作业还有查漏补缺的作用，通过作业把不会的找出来，学会。因此写作业是要遵循以下原则：

一是做作业时要不查资料，一直做完，不会暂存，这样即练熟了会做的题又找出不会的题；

二是做作业后要检查，找出不熟的题；

三是做作业后要对答案，找出错误的题；

做到以上三点后，把不会的题学会，就达到了作业的目的。

5、错题本

把作业中发现的不会的、不熟的题记在错题本上，利用科学的记忆方法把他记住。

错题本很重要，有错题夲就叫回会考试。

6、考试管理

考试管理就是通过考试检验前阶段学习的情况，它是检验知识掌握情况的最关键的一关。因此考试后一定要做认真的考试分析，把没学会的知识点全部找出来，解决掉。

规范的学习行为，养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法。愿家长用智慧帮助孩子完善学习过程，愿孩子学出幸福感、取得好成绩！

现今，假装努力的学生太多，整个学习过程学生要么思想在漫游，要么睡觉，要么玩手机或是与课堂无关的东西。我个人认为要关注学生学习过程要做到一下几点：

1.现在的学生由于各种各样的因素，上课专注的时间比较短或是无法集中注意力，因此教师在备课时不仅要认真背教材和教法，还要充分备学生，教学设计要符合学生的实际，同时还要体现新课标提倡的课堂活动“要以学生为主体”，即：就是要让学生多做，多动手、多动脑. 教学设计不仅要包含有知识和技能达成的目标，还要有学生思维和情感达到的目标（如学生的注意力持久度、自控力、合作态度和交流的方式）。

2.教师在传授文化知识的同时要高度关注学生的参与情况，通过学生的语言表达、情绪变化及对教师提出问题的每一种反馈都要认真分析和判断，学生是否真正参与进来。（因有些教师上课时讲的太精彩自我陶醉，从而忘了关注学生的参与情况，因此教师讲课时要随时提醒或提问，或者幽默风趣的语言都可以提高学生的关注度）

3.通过书面作业判断该学生是否全程参与，书面作业完成得好的一定是上课认真听讲的，反之。

4.通过评价表来了解学生的参与度，学生自我评价表包含知识能力掌握的程度和情感态度价值观的标准（如：你在本节课积极参与某个教学活动了吗？你在本节课的注意力持久度提升了吗？你在本节课关注到某某同学的变化了吗？有哪些变化？你觉得你的合作能力提高了吗？你在小组中交流顺利吗？等等...）

总的来说，要当好老师不容易，我希望我的方法可以帮到大家！一起努力，未来的路还很艰辛漫长，一起探索，共同分享！享受生活！

在新课程理念下“教材”应该

"是一种重要的课程资源，不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源，更不能等同于课程本身。

"教材和其他课程资源的开发和利用都应该以学生的全面发展为出发点，让学生从书本等中去学习,所以教材应该是是学生学习的文本,而不是教材。

教师必须在深入钻研教学内容的前提下，按照实际的教学需要，对教学内容重新进行整合(剪裁、取舍、增删、组合)。只有整合教学内容，削枝强干，才能突出重点，提高教学的效益。研读文本，应是开展教学设计的第一步和基础工作。研读文本扎实与否决定着教学设计是否有效，课堂教学是否有效。研读文本包括两个层面：个人研读和集体研读。其中个人研读是集体研读的基础，集体研读又是对个人研读的补充和扩展。

从学生入手,提高学习有效性.

衡量教学是否有效，首先是看学生对学校学习生活(主要是学科学习生活)的满意程度，包括对学校文化的认同程度、学习过程的自我感觉、学习结果的认同情况、与教师相处的感受、与同伴相处的感受等。应该指出的是，有效教学首先是与学习者的自信和成功伴随始终的，而这未必意味着测验成绩的绝对分数高。只有学生通过自己的努力达成预期目标时，他对自己的学习生活才会产生满意之感。学生对学习生活的满意度，必须作为有效教学的评价依据。有了这种评价的导向，才能使学校和教师树立起以学生为本的正确观念。一切教学策略的选择都是为学生的学习服务的。有效教学策略的核心是改善学生的学习方式，提高学习效率，形成良好的学习习惯，培养优秀的学习品质。

教学设计时对学生学情的研究是不容忽视的环节。研究学生学情现状包括关注学生当前知识体系建构现状，为学习找准最近发展区和切入点；研究学生学习品质现状，以拟定学习情感基调（鼓励、表扬、提醒；严肃、喜悦、自然平和）；研究学习能力现状，以决定教学进度，选择教学角度。