幼儿思维的发展主要是大脑的发育，实际上应该从孩子三个月的时候就应该锻炼他的思维方式。

可能有的父母会认为这个阶段的孩子是不是太小了。其实不然，因为孩子在三个月开始大脑的发育是最活跃的，每天都有几百万的细胞分裂。大脑发育进去快速发展期。

三个月到孩子三岁这段时间是最重要的阶段。

平时多跟孩子交流和沟通，用引导性的方式教孩子一些日常生活习惯。

玩具和游戏方面尽量选择一些具有开发大脑思维的益智类游戏和玩具。

3岁左右可以让孩子多学习一些棋类的游戏。比如象棋，围棋之类的，能够锻炼孩子的专注力和布局思维。

我认为促进幼儿思维发展的最好方法就是陪伴。

在孩子小的时候，可以陪着孩子说话，等孩子长大点后可以陪着孩子玩游戏，读绘本。

美国有一个“3000万词汇”的活动，这个活动的策划者发现富裕家庭和贫困家庭孩子的学业差距巨大，是什么造成了这样的差距呢？

经过多年的研究，他们发现对孩子影响最大的在于孩子小时候，父母跟他对话的多少。富裕家庭父母跟孩子说话的词汇用量比贫困家庭父母跟孩子说话词汇的用量整整相差了三千万词汇。而这也是这个活动的由来。

这项活动旨在消除富裕家庭和贫困家庭孩子之间的学业差距。

所以语言是塑造孩子大脑的第一要素，想促进孩子大脑的思维，首先就要陪孩子多说话。

等孩子再长大点就可以陪孩子多玩游戏了。在我们看来，我们是在和孩子玩游戏，而从孩子的角度来说其实是他在学习的过程。

特别是一些积木啊之类的游戏，即可以锻炼孩子手部的灵活度，更能让孩子的大脑处于思考的状态。

所以要促进孩子的思维发展，陪伴孩子是不二的选择，也是家长可以有条件做到的方法。

促进孩子思维的发展乃是父母最重要的责任之一！

玩。玩分为几种的，缺一不可。第一种是孩子自己单独玩，这是孩子独立自主思考的重要方式，也是专注力培养的重要方式。第二种是和别的孩子一起玩，孩子可以去思考别人的想法、可以去和别人交流，从而调整自己的思维。第三种是和父母玩，这是很多家长忽视的。思维是需要启迪的，家长在和孩子玩的时候，通过互动来启发孩子思考。

阅读。很多家长简单地认为阅读就是拿着书看看，或者再做点笔记摘抄。阅读其实是孩子去认知世界的主要方式之一，深度的阅读最能促进孩子思维的发展。

游戏 在教育学和心理学的研究领域，对游戏的研究总是从三个方面下手：

（一）游戏的定义 （二）游戏的属性 （三）游戏的功能

迄今为止，教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识：在“剩余精力学说”的基础上，运用唯物辩证的方法论，找出了幼儿游戏的真正原因：幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，需要参与真正的实践活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾；从而认定：游戏是儿童最喜欢的主要活动，是幼儿生活的主要内容。也就是说：游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。

从游戏活动与学习、劳动活动的区别来看，游戏具有下列属性和特点：

1、游戏是幼儿主动的自愿的活动 幼儿的主动性是游戏的主要特点，游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育。

2、 游戏是在假想的情境中反映现实生活 幼儿的游戏是在假想的情境中发展，进行的是假想的成人实践活动。

3、游戏总是伴随有愉悦的情绪 在游戏中幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，从成功和创造中获得愉快。

4、游戏无强制的目的 虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性，但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，所以幼儿的兴趣仍在于游戏活动的过程中。正因为游戏的这些特点和属性，使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动，也成为课堂教学的有效手段。它促进了幼儿德、智、体、美多方面的发展。正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”

在数学教育中，游戏又有其特殊功能，主要表现在：

（一）游戏可以促进幼儿思维能力的发展 思维是人类认识活动的核心之一；思维的产生是儿童心理发展的重大质变。在幼儿的数的教育活动中，有许多数学内容都可以通过游戏来完成，而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展。例如：让幼儿根据物体的某一特征（颜色、大小、形状或者其他的特征）进行多种角度的分类、排序活动；用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多；10以内的加减法运算等等。这些活动均要求幼儿改进思维方式，从多方面、多角度进行观察、思考，加快思维的反应速度，进而促进幼儿思维能力的发展。

（二）游戏可以促进幼儿分析与综合的发展 所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的过程；综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体。所以分析与综合是思维的基本过程。 在认识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。大班幼儿的分析与综合，主要是在实际活动中利用表象思维进行的分析与综合。在传授幼儿数学知识的同时，教师如果注重综合能力的培养，那么数学教育的许多内容都能提高幼儿这两种水平，并且能够促进幼儿学会更高一级的分析与综合。

（三）游戏增强了幼儿对数学的兴趣 幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让他去实现他的好奇心。例如：幼儿在玩二进制猜数游戏时，他们会被一个个造型奇特的玩具所吸引，同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣，并会迫切的提问：“你是怎么知道的？”在这样的认数活动中，幼儿的好奇心得到了满足。正是在这种好奇心和探索欲的驱使下，引发了幼儿对游戏活动的兴趣。同时在“玩”的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功倍。

总而言之：“幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中发展的一种假想成人实践活动”。