一、比较教育：比较教育学是指以整个教育领域为研究对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。

二、朱利安：法国人，第一个提出比较教育的人，于1817年发表《比较教育研究计划与初步意见》提出以下建议：组建一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作；用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当教育改革建议；建立师范学校网，用最新的方法培训师资；发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的建议。朱利安的其他教育著作：《体育、德育和智育概论》（1808）、《裴斯泰洛齐教育方法的精髓》（1812）。贡献：提出比较教育；确实用比较的方法研究教育；为以后的研究提供了范例；提出了问卷的编制。

三、“理智的框架”：第一，规范模式(normative pattern)：影响各国教育的信仰、宗教、哲学、政治观念、道德价值等意识形态方面的资料。第二，制度模式(institutiona pattern)：有关教育制度及其组织结构，制约教育制度的政治、经济制度，政党，经济、法律组织结构和群众团体等资料。第三，精神模式(pattern of menta state)：包括传统观念、民族意识和特性等方面的资料。第四，自然模式(physica pattern)：包括地理、地质、气象、环境、人口等方面的资料。

四、国外比较教育的历史发展：

1、学科的倡导阶段，19世纪为比较教育学研究的第一阶段，是学科的倡导阶段，方法上的特征是访问与借鉴，本阶段比较教育研究的主要目的在于介绍外国的教育经验，作为改进本国教育制度的借鉴，发展本国教育，但是缺乏严谨的科学方法对外国教育经验的借鉴停留在描述的水平，没有对形成各国教育制度的历史背景和社会背景做深入的分析，也没有揭示出教育规律。

2、学科的形成阶段：20世纪上半叶是比较教育发展的第二阶段，是比较教育学科形成阶段，方法上的特征是因素分析，这个阶段比较教育学成为高校的课程，在本阶段比较教育开始从教育学分化出来成为教育科学中一门独立的分支学科，取得了一定的发展，但是规模不够广阔，研究方法还比较单一，成果不丰富。

3、学科的蓬勃发展阶段：从50年代起到现在是比较教育的第三阶段是学科的蓬勃发展阶段，方法上的特征是综合研究表现在以下：A、研究规模迅速扩大B、研究方法和观点多种多样C、研究成果大量增加作为一门学科，比较教育日益受到教育学界的瞩目，对各国政府教育方针的制定和教育改革的实施，产生日益广泛和深刻的影响，其日益受到高等教育的重视，比较教育的研究，正处在逐步深入的过程之中。

五、比较教育的作用：（1）扩大眼界、增长见识，加深对本国教育制度和教育工作的理解。

（2）通过对各国教育的比较研究，吸取外国教育中的经验教训作为本国教育改革的借鉴。

（3）增进国际了解，促进国际文化交流。

（4）培养学生运用正确的观点和立场分析和解决问题的能力。