教师组织教学的课型方式有多种,其中基本形式为要素组合方式.即构成汉字聪字的七个要素――听、看、讲、想、做、动、静,这七个要素互换互动构成.现代心理学实验显示,在教学过程中,学生单纯看,学习效果是20%,教师讲、学生听、看,学习效果只有30%,学生讲、听、看想结合,学习效果达50%,如果讲、听、看、想、动静转换,学习效果可达70%,如果各要素有机的巧妙组合运用而且让学生去做,教学效果高达90%.当教师在教学活动中,依据学生生理﹑心理的变化特点,把七个基本要素听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动、静单列或加以适当的排列组合,便能够极其巧妙地满足到每一个学生的心理需求.

eepo――有效教育,明确课堂评价的六个指标为：知识性、个性、创造性、互动、主动和能动,其中主动性是新旧课堂的分水岭,是课堂评价的关键指标,强调老师一定要交出主动权,但怎么交应根据教学目标、任务、环境、条件而定.他认为根据这六个指标可以比较准确完整地评价一堂课的全貌,能上出四个指标的课是好课,上出五个以上的才是优秀课.

一、合理组合要素,创设激发态的课堂,提高课堂有效性

学生是学习的主体,学生的良好的学习状态是决定是决定课堂教学有效性的前提.如果学生是熟睡的教师再精彩的课堂也是白费功夫.因此创设激发态的课堂事在必行.具体方法如下：

科学学科知识与生活息息相关,皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论,把情境教学放在学习环境四大要素的首位.知识是在一定的背景中获得的,在不同的背景中获得的知识对学生的发展影响是不同的.如在上力的三要素时教师可设置游戏情景（老鹰抓小鸡）,也可用学生推门、拍球等实际情景进行教学.使学生产生浓厚的探索欲望.从而使学生总是处于一种热切的求知,兴味盎然的激发状态.

用有趣味的导语设疑创境 即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生.心理学研究表明；凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究.兴趣是最好的老师.因此在教学中结合课堂内容,举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产生活中的运用,以激发学生的需求感、好奇心,一开始就能抓住学生的注意力,同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化,抽象的内容具体化,容易被学生接受.

2、采用合理的布疑、启发使课堂处于激发态