弊端如下:教学过程中看重的只是教师的教学技巧、语言、板书、内容安排等，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥;过多地关注外在因素，缺乏对问题内涵，特别是历史学科特点的把握;评价观念滞后，目标的把握以及教学内容的处理不科学;内容设计表面看来很全面，但实际操作却难以照顾到各个方面，更难以区分主次，把握要点;评价主体模糊，忽视了教学评价过程中的多元化主体的共同作用;评价强调鉴定功能，对评价者缺乏发展性的引领。

结合相关资料的分析，我们认为，在我国长期推行的评价体系中，存在着诸多问题，主要表现有：

① 在评价功能上，过分强调甄别与选拔功能，热衷于排名次、比高低，而忽视了评价的激励与改进功能。

② 在评价内容上，过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了对人的全面考察，特别是对实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度、习惯等综合素质的考察。

③ 在评价标准上，过多强调共性和一般趋势，忽视了个体差异和个性化发展的价值。

④ 在评价方法上，评价方法单一，过于注重量化和传统的笔试测验方法，而缺少体现新的评价思想和观念的、质性的手段和方法。

⑤ 在评价主体上，评价主体单一，被评价者多处于消极的被评价地位，基本没有形成教师、专家、管理者等多元主体共同参与、交互作用的评价模式。

⑥ 在评价重心上，过多关注对结果的评价，忽略被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

⑦ 在评价指标上过于单一，过多关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查