一、根据教学推进步骤设计主问题学生接触文本与文本对话的环节是由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法的。

对这些环节做一个梳理，拎出关键环节，大体有这样一个推进步骤：整体感知——局部品味——拓展延伸。我们可以据此设计主问题。如教学《芦花荡》把握人物形象时，可以根据“整体感知——局部品味——拓展延伸”的思路对应设计这样三个层层推进的主问题：

①细读课文，用“我喜欢老头子，因为 ”这样的句式，分析归纳老头子这一人物形象。（整体感知人物形象）②小说通过了哪些方式来刻画老英雄这一形象？（局部品味人物刻画的方法）③请你根据课文，为建国六十周年英雄人物“芦花荡老头”写一则颁奖词。（从对人物的理解拓展延伸到写颁奖词的运用）二、依据文体特征设计主问题文体不同，教学的要求不同，教学的思路和方法也不同。主问题可以根据文体特点和教学重点设计，紧扣文体特征设计的主问题，容易抓住文体特征，容易让学生快速把握文体特征，形成解读这类问题的能力。如说明文的阅读，不外乎围绕“收集概括信息，把握说明对象特征，理解说明顺序和说明方法，体会说明语言的准确性”这些方面进行阅读能力训练。如学习《大自然的语言》这篇说明文时，可以依据说明文的训练要点设计这样几个主问题：信息提取：快速阅读全文，回答什么叫物候和物候学？物候观测对农业有什么重要意义？决定物候现象来临的因素有哪些？研究物候学有什么意义？整体把握：在简明扼要地概括要点基础上，梳理课文结构，从文章整体看用了什么说明顺序 理解方法：摘录文中最典型的3—5个句子，判别说明方法及其表达效果。体味语言：将文章标题“大自然的语言”改为“大自然的物候现象”，更符合说明文的科学性特征，你赞同次意见吗？为什么？再比如教学陈从周散文《说“屏”》，紧扣散文特点可以设计这样两个主问题：问题一：精读全文，重点阅读课文第一段和最后一自然段，抓关键词语品味：作者对屏的感情是怎样的？问题二：勾画出课文引用的古诗词，说说这些引用有什么好处？三、根据单元教学重点设计主问题每个单元都设计有阅读训练要点，根据单元阅读训练要点设计主问题，能有效训练学生的阅读能力，使阅读训练走向高效。比如教学《安塞腰鼓》就可紧扣单元阅读训练要点设计有效达读阅读能力训练的主问题。