1. 情感性原则教师要重视作业对学生心理发展的意义， 在设计数学作业时充分调动学生的情绪、情感等心理状态， 以“情” 引路， 驱动学生良好的学习习惯和性格品质的形成， 并在这个过程中完成意志的锻炼。

基于此， 教师在设计作业时要注重“情感” “智慧” 以及“情与智” 的关系。

2. 情境性原则基于情境认知理论可知， 知识具有显著的情境化特点。从心理学角度来看， 情境客观存在， 可通过刺激人类感官引起其情感变化。可见， 以“情境” 搭桥， 能有效打通知识与素养的内壁。

3. 实践性原则富有创意的作业一般都具有较强的实践性。在设计作业时， 教师要以生活情境为依托， 促使学生成为问题的探索者， 使学生在智商和智慧方面得到发展， 逐步形成用数学的眼光看待世界的智慧， 让学生在“海阔凭鱼跃， 天高任鸟飞” 的数学领域中自由翱翔。

4. 层次性原则教师要因地制宜、因材施教， 小学数学情智型作业的设计也要体现层次性原则。

5. 精准性原则“填鸭式” “题海战术式” 的作业方式， 会让学生产生厌学情绪。

6. 生长性原则情智型作业的最终目的是让学生感受到作业带来的挑战乐趣与成功体验。