第一，搭置人文素质教育的网络平台。

据统计，高等院校微机的上网率已经达到90％以上，高校学生不仅在网上学习知识，获取信息，而且寄托自己的精神生活，实际上网络成为影响青年学生思想品德和性格的第一文化空间。在以往的教育体系中，掌握多媒体技术的现代教育技术中心或电教馆，掌握信息传播的校园网络中心，一直处于分立并置的状态，而且认为它们仅仅是教学的辅助设施，人文学科的教师则基本不参与相关活动。应该改变观念，以人文素质教育网站建设为契机，调动电教、网络、人文教师各方面的力量，使人文素质教育在新的媒介形态中得到完整的实施。第二，打通人文素质教育的社会空间。如上文所述，随着大众传媒直接的人文教化功能的加强，广播中和屏幕上学术演讲，文化对话，焦点透视，艺术星空等栏目越来越多，影响越来越大。参与这一类节目的主要受众是高校学生。高等院校的人文素质教育应该把大众传媒纳入自己的视野，积极主动地参与电台、电视台的节目制作活动。同时，邀请资深编辑、专栏作家，著名节目制作人、主持人，文化评论员等介入高校的人文素质教育的设计和教学活动，在更广阔的空间发挥人文素质教育的效能。第三，重塑人文学科教师的角色意识。在现代传播环境下，一个固守传统教育观念，或仅仅“立足三尺讲台”的人文素质教育的从业人员，已经远远落后于时代的步伐。我们虽然不能要求所有的教师都成为信息技术顾问、网页制作专家、电声音乐人或网络开发商，但是，必须看到我们所面临的教育对象不仅看书，而且是看电视，看光盘，与网络接通的一代。他们习惯于通过画面快速接受新知识，习惯于在虚拟的场景中徜徉；他们更善于通过感觉印象理解图像信息或身体语言。一个合格的人文素质教育的从业人员，至少应该理解媒介形态变化给教育对象带来以往我们从未接触过的知识和心灵上感受认知方式，能够在网络空间评论、解答、引导人文领域的热点问题。第四，整合人文素质教育的实践环节。实践教学是人文素质教育的一个重要环节。但是，在传统的传播环境下，人文素质教育的实践教学难度大，成本高。新的媒介形态改变了这种状况。人们可以便捷地通过光盘领略世界各地的自然风物和人文景观，通过网络终端访问各大博物馆、美术馆，欣赏其藏品，通过计算机软件可以进行美术、书法、音乐等的模拟创作活动，可以瞻仰艺术大师们的风采。目前的问题是要根据人文素质教育的目的设定和课程体系系统地整合实践教学的各个环节，使之更加合理。