教育是指精神上教育，心理指心理上教育

能说清楚点不

中学教师资格考试心理学（两学考试）试题之二(附答案)一、单项选择题(在每小题1分，共20分) 1.人本主义心理学的代表人物是( ) A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威 2.心理学属于( ) A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学 3.有预定目的，需要一定意志努力的注意是( ) A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意 4.觉察刺激之间微弱差别的能力称为( ) A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是( ) A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激 6.信息在短时记忆中一般只保持( )秒钟。 A. 1～2 B. 20～40 C. 60～70 D. 70～80 7.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫( ) A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制 8.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是( ) A.感觉登记B.注意C.组块D.复述 9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就( )了。 A.大 B.多 C.小 D.增加 10.先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是( ) A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.尝试错误法 11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家( )提出来的。A.斯皮尔曼B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特 12.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指( )A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响 C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响 13.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( ) A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向 14.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是( ) A.热情 B.心境 C.激情 D.应激 15.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于( ) A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁制 16信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是()A信息传播B人际沟通C人际吸引D人际关系 17.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为( )A否认B文饰C投射D幻想 18.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这是采用了( )这种心理防御方式的表现。 A.升华 B.补偿 C.退行 D.转移 19.人的发展是指人类身心的生长和( ) A.增强 B.变化 C.成熟 D.死亡 20.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度 ( ) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分) 1.注意的功能有( ) A.调节功能 B.维持功能 C.抑制功能 D.选择功能 E.启动功能 2.知觉的特性包括( ) A.整体性 B.选择性 C.恒常性 D.间接性 E.理解性 3.陈述性记忆处理陈述性知识，如( ) A.字词 B.人名 C.时间 D.观念 E.怎样骑车 4.心理测验的技术指标包括量表的( ) A.难度 B.效度 C.信度 D.标准化 E.知名度 5.性向测验用以测量( ) A.潜在才能 B.能力倾向 C.性别倾向 D.性别态度 E.成就 6.一般认为，动机具有以下几种功能( )A.选择功能 B.激活功能 C.指向功能 D.调节与维持功能 E.集中功能 7.情绪与情感的反映特点不同，情绪具有( ) A.情境性 B.激动性C.暂时性 D.表浅性E.外显性 8.人格的本质特征有( ) A.独特性 B.稳定性 C.综合性 D.复杂性 E.功能性 9.根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级( ) A.一般常态心理 B.人格障碍心理 C.轻度失调心理 D.严重病态心理 E.精神病 10.发展心理学的主要研究方法有( ) A.横断研究法 B.封闭式研究法 C.纵向研究法 D.开放式研究法 E.群体序列研究法 三、名词解释(每小题4分，共20分)1.心理学2.意识3.社会知觉4.思维5.流体智力 四、简答题(每小题6分，共24分)1.简述观察法的主要优点和不足。2.简述智力的个体差异。 3.人格结构包含哪些成分 各个成分之间具有什么样的关系 4.简述心理健康的基本标准。 五、论述题:1.试述马斯洛的动机理论。2.试述遗忘的原因及其影响因素 参考答案 一、单项选择题 1B2C3A4D5A6B7.B8C9.C10C11B12B13B14B15A16B17B18B19B20C 二、多项选择题(每小题1分，共10分)1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE 三、名词解释(每小题4分，共20分) 1.心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。2.意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知3.社会知觉就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。4.思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。5.流体智力指一般的学习和行为能力。 四、简答题(每小题6分，共24分) 1.优点：能收集到被观察者客观、真实的第一手资料。 不足：(1)观察者处于被动地位。 (2)观察结果难于重复。 (3)观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。 2.智力的个体差异表现在两个方面： (1)发展水平上的差异。不同的人所达到的最高水平极其不同。 (2)智力的结构差异，即组成方式上有所不同。另外，人的智力发展有早晚差异。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。 3.人格结构包括： (1)知——情——意系统。 (2)心理状态系统。 (3)人格动力系统。 (4)心理特征系统。 (5)自我调控系统。 关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。 4.(1)有正常的智力水平(2)能够了解并接受自己(3)能与他人建立和谐的关系。

（4）善于调节与控制情绪。

（5）有良好的环境适应能力。 五、论述题(每小题13分，共26分) 1.答案要点： (1)马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机是……；成长动机是……。在成长动机的驱使下，人们愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦，以使自身的潜能得以实现。

（2）马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。

①需要的五种层次：从低级到高级依次是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要 ②各层次的关系及作用：a.需要层次越低，力量越强大。b.当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导动机。一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导地位，支配个体的行为。 2.答案要点： 一、遗忘的原因的两种解释：(1)消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。

（2）干扰说：遗忘是由于学习和回忆时受到了其它刺激的干扰。 二、影响因素：不能回忆主要是缺少提取信息的线索。一个线索对提取的有效性主要依赖于以下因素(条件)(1)与编码信息联系的紧密程度(2)情境和状态的依存性(3)情绪的作用。 还有，弄不下来了！我是教育管理专业毕业的，有全套教育学的资料和一部分心理学的资料，需要QQ联系184614075

《谈“罗森塔尔效应”》——教师期望在英语教学中的应用吴斌来源：《福建基础教育研究》(福州)2010年6期第90～91页【作者简介】吴斌，福州市鼓楼实验小学。一、“罗森塔尔效应”与教师期望“罗森塔尔效应”是教育心理学研究中关于教师期望作用的一项研究结果。1968年，美国哈佛大学的著名心理学家罗森塔尔教授在美国一所小学的一个班里随便地走了一趟，然后就在学生的名单上圈了几个名字，对这几个学生进行“发展预测”，然后以赞赏的口吻将“具有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹发生了，那几个被他选出的学生，现在真的成为了班上的佼佼者。实际上，罗森塔尔提供的名单纯粹是随机的，但是，他的“权威性谎言”却发生了作用。罗森塔尔认为，这就是由于教师期望的结果。正是教师对学生的期待，学生自尊心、自信心倍增，产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力，在行动上就不知不觉的更加努力学习，结果就有了突飞猛进的进步。一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就，这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。

二、教师期望与英语教学在中国的小学英语学习阶段，有些教师对学生因材施教，结果每个学生都取得了很大进步；另一些教师却对不同层次的学生厚此薄彼，对好的更加关心、给予高期望，对差的更加鄙视、给予低期望，造成学生英语学习的两极现象。1.在英语学习中，优生似乎生活在乐土，既受到同学的羡慕，又能获得老师极大的期望。上课时，老师们的目光投在他们身上的次数与时间也比其他学生多，并能从中不断汲取营养，增强自信心，学习英语兴趣越来越浓，获得优异成绩。这一点已从心理学家们的实验与观察中得到证实。从优生的自身学习情况看，他们学习动机明确，学习劲头足，自信心强而持久。对待这一类学生，教师在各方面都对他们另眼相看，积极、恰当地引导。最终，他们取得了更好的成绩，对英语学习更有信心、更加努力，体验到成功的喜悦。2.与优生相反，英语学习中的差生总是处于班级的最底层，老师给予他们低期望，在整个英语学习中总是备受冷落。他们没有得到老师提供的良好学习环境：(1)老师会把低期望的学生安排在远离教师的角落或者把他们集中到一起。

（2）在课堂上很少注意他们，也很少有微笑。

（3）很少叫他们回答问题。

（4）让他们回答问题时，如果答不出，教师等待的时间较少。

（5）回答不正确时，不会给他们留出纠正错误的时间，而通常会做出批评。

（6）当他们正确回答问题，很少给予表扬。(7)教师经常对他们的回答不予反馈，即便有反馈也不像给高期望学生的那么精确和详细。(8)对低期望学生提出的学习和努力的要求比对高期望学生提出的要求低。正是因为这些差异使“差学生”没有得到老师给其他同学提供的良好学习环境，也没得到老师及时的反馈、恰当的鼓励和友善的微笑。这种情况正如《圣经》上的这句话：“富有的还要给予，没有的还有剥夺。越有的就越有，越没有的就越没有。”针对此现象，“罗森塔尔效应”应该是一个可行的教育方式。我们不能随便忽视甚至歧视某些学生，对学生要多给予肯定与鼓励，要使学生对自己有信心。教师不应佩戴“有色眼镜”，应当关心每一位学生，从他们的学习实际出发，给予恰当的期望，使得每位小学生都能在原有的基础上更进一步，从而健康快乐地进行英语学习，取得学习上的进步与提高。

三、教师期望在英语教学中的运用英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的努力才能培养和提高的。因此，它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。教学中，教师应经常进行英语学习目的的教育，使学生树立学好英语的远大目标，形成正确的长远的学习动机，提高学习英语的热情和自觉性，而其他能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思考，激活学生已有的思维，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。1.分档对待，激发学生学习主动性根据学生英语学习优、中、差三个档的水平或成绩，提出不同的期望。优等生自信心强，学习劲头足，学习动机明确，自主能力强，遇到困难时敢于知难而进，并把挑战难题作为自己的一大乐趣。因此，对他们的期望要定的偏高一些。经过一段时间，教师对其所取得的结果进行分析评价，对达到目的者应再提出新期望，对未达目的者，先帮助其找出失败原因，寻找差距，肯定他们所取得的成绩和进步，同时不断地激励、鼓舞学生。对中等生，在分析他们英语学习成绩稍差的原因时，采取“最有潜力或最优等生战略”，将他们的英语基础知识、基本技能等各自具有的其他一些强项与优等生比较，既而提出长、短期期望，同时教师要及时进行阶段性的总结分析，并帮助其校正学习方法上的偏差，使学生形成长期的动力，以最终实现自己的学习目标。差等生是英语教学中运用教师期望效应手段的最佳人选。他们往往有学好英语的强烈愿望而且智力并不差，他们渴求理解、帮助和信任。教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”（相信你自己）、“Try your best”（尽最大的努力）、“Never give up”（不要放弃）、“Keep up your courage please”（鼓足勇气）、“We believe we are the best（我们相信我们是最棒的）”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。让成功的期望取代挫败的期望，最终实现老师的期望。教师进行这样分类期望并实施分类要求，在班级里形成了比、学、赶、帮、超的主动学习氛围和努力学好英语的强烈愿望。每个人都有一个期望，并以此为目标，不断努力，学好英语，向更高的台阶前进。2.及时传递，增强学生学习自信心心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。在教学中，教师要抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，给学生以积极的期望情绪感染，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。

（1）当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，及时肯定和鼓励学生的积极表现。如表示认可、赞扬或支持学生时可以用：Yes.（是的）Right.（对）Good job. Nice work. Excellent. Wonderful. Well done. Great. You did very well.（做得好，非常棒）等。

（2）当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼，委婉地指出错误，并多肯定他们取得的进步，常对他们讲：Your idea is good，but let us see others.（你的想法很好，但让我们一起听听其他人的想法）Try your best.（尽你最大的努力）You spoke very well，but please speak a bit louder next time.（你说得很好了，但是请你下次说大声一点儿）等等。

（3）在给学生布置某个学习或操练任务，或是要求学生在课堂上背课文、阅读课文或让学生到黑板上做练习，学生因信心不足而想放弃时，这时教师应面带笑容，及时热情地给予鼓励：Never give up. Don't give up.（不要放弃）They are easy for you.（它们对你来说很简单）Keep up your courage.（鼓足勇气）Believe yourself，you can do it.（相信你自己，你可以做得很好）等激励话语，并鼓励学生大胆“表现自己。”(4)教师还可以通过非言语评价：微笑、点头、目视表示赞许、肯定、认可等；触摸（如轻拍学生的头、肩、背）可以表示鼓励；手势（如竖大拇指）和身姿（如身体前倾靠近学生）也可以表示鼓励和感兴趣。总之，多给学生表现的机会，使学生产生强烈求知欲，对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，同时暗示“你能行”，要多表扬多鼓励，并增强自信心。3.创设机会，给予学生展示自我的平台著名的美国教育学家布卢姆在掌握学习理论中指出，只要给学生充分的学习时间和机会，95%的学生可以达到教学规定的要求。教师应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。

（1）在新课前3～5分钟，可以进行英语日常演讲，按学号轮流进行，形式不拘，可以是课外，也可以与课堂有关，其形式有背诵英语小诗歌、自我介绍、编对话、唱英语歌曲、玩游戏等。

（2）启发学生在练习环节中动起来。练习是学生巩固并实践新知识中必不可少的环节，如果能让学生在练习时动起来，就可以促使他们将基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。英语教材中有很多贴近生活的内容，教师可以把这些课文改写成生活性的短剧，让学生去表演。相信通过这样的练习，学生会很快掌握并应用所学的知识。还可以将文中的对话进行扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，在此过程中他们不仅可以依托课本运用了课本中的语言结构，还能自然地融入自己的理解、自己的语言。在表演过程中，不仅小演员们得到了很好的锻炼，其他同学也会受到情绪感染，以达到预期的学习效果。

四、结语总之，“罗森塔尔效应”几乎是无所不在地影响着我们教师的教育教学行为，也影响着学生的发展。在教育教学过程中，老师心目中的“某某是好学生”或者“某某是差学生”的定位，无时无刻不在影响着学生的成长和变化。对于一个优秀学生来说，那种良性的、积极的期望和评价会使其锦上添花；而对于一个差学生而言，那种负面的消极的期望和评价会使其雪上加霜。因此，在英语教学中，我们每位教师应寄予每位学生合理的期望和要求，给予爱和赏识，充分发挥“罗森塔尔效应”的作用，给学生多鼓励，多肯定，促使每个学生都在英语学习上取得相应的提高与进步，为英语教学带来可喜的效果。