如何开始 议视觉传达设计专业毕业设计 李珂 视觉传达设计本科毕业设计作为现阶段教学与管理模式下的唯一打通技术与程序及材 料所设置的壁垒而进行的总结性课程，其观念为主导、形式语言为载体的理想化程式得以显 现；其中的结合人文领域的策划环节，如何展开思维、思考及表现阶段分寸观的建立是完整 的视觉传达设计的展开方式。

关键词：毕业设计策划 思维导图 分寸观 毕业设计（创作），历来为高等艺术院校本科教学环 节一台重头戏，作为若干年教学的集中体现与展示，日益 得到任课教师及毕业班同学们的重视，其综合性及选题的 相对宽松，往往会影响甚至决定一位行将毕业的学子今后 乃至毕生专业发展方向。毕业设计（创作）成为个人具有 里程碑意义的作品已然不罕见，从这一点上来讲，视觉传 达设计专业亦然。在现行高等艺术院校管理体制、教学模 式下，毕业设计作为唯一打通由技术与程序及材料所设置 的壁垒而进行的综合性课程，观念为主导、形式语言为载 体的理想化程式得以显现。 随着现代信息技术的发展、数字化信息传播手段的融 入，人类物质社会的发展及由此引发人类生活方式、信息 接受方式的变化呈现出前所未有的级数模式，视觉媒介的 形式或介质决定不再具有以往的魅力。自人类社会产生之 日起，设计一直与人的思维模式、行为方式息息相关。由 于种种原因，设计与人类社会若即若离。为已知社会而设 计还是为理想社会而设计？为人类需求而设计抑或说为设 计的存在而设计演绎多种版本为人们争论不休。社会现代 科技条件下阅读方式的革命性的变化，引起人们的信息接 受趋于理性，现代社会条件下的“孟菲斯”复兴的土壤已 不再。的确，作为大设计概念下与纯视觉艺术（绘画、雕 塑、摄影等）有着千丝万缕联系的视觉设计专业，其发展 史中吃过百家饭的经历，造成了视觉传达设计专业曾有的 尴尬境遇，包豪斯短短十五年的发展历程（承认其在特定 时期的贡献的前提下）可被看作这种尴尬的缩影，时至今 日，或多或少仍在延续，这样的状况不可以好或不好一言 ７４ 蔽之，否则难逃“有奶便是娘”或“翻脸不认人”之嫌， 这样讲，旨在探求其应有之义。 某些国家或地区性的设计院系中，视觉传达专业 （ｖｉｓｕａｌ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，亦有译作“视觉交流”）是作 为工业设计的分支建立的，人的主导地位在其中得到必要 的提升，“为谁而设计”“为解决什么具体问题而设 计”，工业产品及视觉产品以不同的形态影响着人的日常 生活及意念判断，两者在特定高度得以统一，为理想的人 类物质生活及精神生活而进行。 如上所述，毕业设计成为设计观念的视觉化表现，作 为一个系统阐释“提出问题”、“分析问题”，凝结于视 觉化、符号化等手段“解决问题”的过程。当下普遍状况 下的视觉传达设计专业课程设置并不能使该方式从之自然 延续，招贴、广告、包装、书籍、企业（机构）视觉形象 系统等传统单一的载体方式虽然各具其表达、诉求优势， 在商业运作、社会生活方面也发挥着不亚于以往的功能及 作用，作为未来设计师的个人对概念、问题的系统化分 析、判断却难以有所体现，以致会出现作品中所体现的思 考不足；定题阶段频频换题，觉察到此路不通却不得要 义；方案还没来得及做到大家驾轻就熟的形式表达阶段就 被自己枪毙等诸多问题。作为一件作品而非课程习作，如 何开始就显得尤为重要了。 一、加强策划意识，强化诉求 从策划开始，从提出一个问题或概念出发，将问题的 解决办法及过程视觉化，概念的阐释方式符号化。策划， 塑苎薹查兰堕堂塑 ２００７Ｎ０１ 文革万方数据开始谋划，原本作为广告活动的起始环节，旨在增强目的 性与阶段性的控制，为后续工作做好规定性的方向限制， 保证各环节与总目标及各环节之间的有机联系。长期的学 科内部专业课程的划分使设计的被理解更易于倾向于海 报、包装、书籍设计、版式设计等以载体划分或者说物质 层面，进而产生无动机设计的可能性加大了；单纯的以技 术层面作为根本依据划分显然已不能满足视觉传达设计所 承载的社会人文层面的丰富性，亦无法适应作为一件阶段 性作品所应具备的形式感受；以策划一件作品为起点，视 觉传达设计作为人文精神的体现也能得到更好的诠释。选 题及提出概念，正反两方面可行性论证，自身衍化、延展 的可能性及自我（社会性、商业性）价值足以使我们做出 是否深入的选择，同时该阶段产生的某一（或几项）与命 题或概念相关属性的界定，形象的某种特质（比如安静、 刚性、酷等形容词）又成了后续工作（如造型方式、手法、 字体造型、色彩关系配置、版面设计和展示方式等）的原则 性依据；从人类社会存在、发展沿袭方式与意义的哲学性 思考至日常生活周边事物的转化无一不可能进入视野，关 注当下社会的人及其思维状态、行为方式，所处的人文精 神环境、商业环境、物质环境都有可能成为起点。 二、导入思维导图的思维方式 视觉传达设计脱胎于绘画之于直接脱胎于人文的意义 很大程度上决定了我们对其认知方式与工作方式。 思维导图体现了人对于概念的理性穷尽与灵感、顿悟 相结合的思维方式。概念的提出动机与之后的形式表达之 间合理而巧妙的错位与转换，正是设计思维的魅力所在， 思维导图的作用正在于此。定题之初得出概念往往带有明 显主观化的色彩，而层层概念母题基于某种对于相应公众 意识的关照引发的子题弥补了人的主观化或者说由生活经 历经验导致的思维惯性及对于形象特征的狭义表述，由名 词或限定具体形象的形容词构成不同阶段的子命题完成了 视觉元素自然的拆分与具体化；多方向发散的限定性，回归 文本概念的内涵和外延以陌生的视角发现并发展其形象表 达的可能性，义的关联与转化成为这种单纯发散性文本行 为的重点。其发散方式根据概念性质或最初表达目的的不 同呈现不同侧重点的方向，比如商业化信息、特定公众意 识（ｐｕｂｌｉｃ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ）的调查分析与推敲而最终引 发共鸣、文学戏剧等艺术形式的异质表达等。 摆脱物质面的思维局限，注重对周围环境的感受的抽 象思考，比如“钱”，作为概念的起点，除了由“钱人民 币支付方式”等物质层面延续，由“钱幸运权利力量天堂 地狱”等抽象概念的延展（作为思维导图的一个分支）往 往会在子概念之中建立意想不到的关联，从而摆脱了所谓 创意多数情况下成为了“撞．”意，陷入不可捉摸的神秘境 地，成为了思维火化的代名词。创新需要纯粹的动机，扎 实的起点，在一定范围内合理的方法。 三、建立分寸观 度是事物保持其质的量的限制， 任何事物能够存在于 特定的环境中，无一例外有着与周边事物相近或相同的属 性，过分夸大或减弱其属性，结果将是排他或者失去自身的 物的规定性而转化为他事物。分寸观念一定程度上决定了能 否产生准确而个性化表达。少一分则庸，多一分则过，这其 间的分量的把握与控制显示了分寸与细节的力量。 视觉形象之所以具备传达性，正是合理再利用了受众 意识中已存在的物的规定性即建立在特定形象或事件上的 某种公众意识（ｐｕｂｌｉｃ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ），虽然具体的诉 求各有其目的：一方面，为特定概念或想法寻求形象的阶 段，是此形象而非彼，虽然两者具有寻常意义上可被忽略 的相近，另一方面，“结合就是创新”（比如皮影舞蹈， 皮影与舞蹈分别作为带表演性造型艺术与纯粹的表演艺 术，两种不同形式的结合之前存在分寸的把握，两者结合 绝不等同于简单的叠加，皮影的造型语言与舞蹈的表演语 言是以元素的形态层面被认知再创造出来的），诸多形象 元素的共生可能出现１＋１＞２的前提下，减弱单元元素的具体 因素，或者说删除其非规定性的表征而显示对系统中其他 单元元素的接纳，使结合成为了可能：分寸观从思维导图 （传达基础上的形象与形象之间义的联系）开始至具体造 型的～根线（直、曲、折、顿、紧、圆、方圆等）都会起 到作用，在一步步深入的过程中完成造型方法与义，以及 不同阶之间的反复切换。 知识有两种形式：不是直觉的，就是逻辑的；不是从 想象得来的，就是从理智得来的，不是关于个体的，就是 关于共同的。不是关于诸个别事物的，就是关于它们之间 关系的。总之，知识所产生的不是意象，就是概念。作为 现行设置本科课程最后一个环节的毕业设计，其灵魂应该 是能够承载个体差异丰富的思想，鼓励准设计师们为毕业 设计作除了专业课程之外，包括综合人文、文艺方面的综 合素质的准备，加强思考与理解能力的训练，注重有效思 维火花的延续性、系统性的发展，为视觉传达设计本科阶 段的学习画上完满的句号。