说实话你这个问题问的太深刻了。中国所谓历史悠久的大学太少了，最早的也不到120年，剩下的全部都是体制下的承办大学，我没有去过国外大学，要说国内大学的共性吗，真不知道是什么，要比较我感觉还是可以从校园文化如校训可以看出一二。我不否认中国名校的教育水平，只是平心而论，和国外还是有很大差距。

历史悠久大学，既有卓尔不群的个性特征,又有鲜明突出的共性特征，从学校的软环境角度归纳一下,他们具有以下九个方面的共性特征。

(一)先进的办学理念。办学理念涉及到大学定位问题,对学校的发展起着至关重要的作用。对办学者来讲,进行任何重大的改革,从本质上讲就是对学校制度重新设计,改革是否成功,关键在于是否形成了明确的符合社会发展要求的办学理念。几百年间,那些引导学校成为一流大学的先进办学理念,尽管表述各不相同,但都明显带有时代的烙印且符合学校发展的客观实际,如：追求学术性,培养有教养的人的理念,使牛津、剑桥引领风骚数百年；小而精的理念使加州理工学院成为精英学府的典范;既重数理基础又重实践能力的理念使印度理工学院毕业生享誉海外。

(二)卓越的办学目标。目标对行为有激励和引导作用,世界一流大学都坚持追求卓越的办学目标。如:牛津大学的目标是:在教学和科研的每一个领域都达到和保持卓越。1869年出任哈佛大学校长的化学家艾略特在上任伊始,就宣布了他重建哈佛大学的宏伟目标:我们要在这里稳步建立一所最伟大的大学。麻省理工学院的创始人威廉·巴敦·罗杰斯曾有创建一所超过国内任何一所大学的学校的想法。卡耐基-梅隆大学则在制定战略规划时就把学校发展的着眼点放在世界一流的目标上。

(三)各具特色的学科设置。大学发展的核心在学科。学科设置的综合性可以促进不同学科间的交流和相互渗透,也可为开辟新的学科增长点奠定基础。世界一流大学在坚持多学科性的同时,也遵循有所为,有所不为的原则,而不是遍地开花,如牛津大学没有工商管理学院,哈佛大学没有工学院,卡耐基-梅隆大学没有医学院、法学院,但他们目前的各个院系大都在其领域中保持领先地位。世界一流大学学科设置也是与时俱进的。麻省理工学院原以工程教育为主,在分析世界科学技术发展出现的基础科学和工程技术相结合的新趋势后,转为理、工并重,二次大战后,由于战争的推动,科学技术发展的综合化趋势日益明显。据此学校开始培养人们能从两个焦点(即自然科学和人文社会科学)看事物,并建立起与理、工等同地位的人文社会科学分院,使之成为一所著名的综合大学。

(四)优秀的生源。生源对一所大学的人才培养质量和声誉有较大影响。世界一流大学差不多全部实行开放式办学,他们面向世界广揽天下最优秀的学生,因而能够使其毕业生在社会上较普遍地获得成功。牛津、剑桥、洪堡、哈佛、斯坦福、麻省理工等校,不仅在本国招收最优秀的学生,而且还在世界100多个国家和地区招收数以千计的精英,印度理工学院开放度相对小一些,但在国内的择优选拔异常严格。每年5月,全印度有超过10万人报考,到最后,只录取2500人,其生源质量可想而知。

(五)一流的师资队伍。大学发展的关键在人才。一流的大学必须有一流的师资队伍。为了实现追求卓越的办学目标,牛津大学把建设一流的师资队伍作为办学的基本理念,广延名师。至1998年11月,该校教师队伍中有皇家学会会员83人,英国科学院院士125人。人才荟萃的师资队伍为牛津大学高水平的教学和科研奠定了基础。哈佛大学非常重视教师队伍的建设。前校长艾略特上任后的第一个重大举措就是提高教师工资,不惜重金聘请最优秀的人才,并为他们的教学和科研提供最便利的条件,从而使哈佛大学成为优秀学者的聚集之地。截至1998年春,哈佛大学共有35名教授获得过诺贝尔奖,其师资力量之雄厚可见一斑。加州理工学院规模虽小,但却是大师云集、群星璀璨的地方。现任教授中有63名国家科学院院士,29名国家工程院院士,75名国家文理学院院士。

(六)卓著的科研业绩。显赫的科研成果是一流大学的标志。世界一流大学一般都是研究型大学,其科研实力雄厚,科研成果处于世界前沿,代表了所研究领域的发展方向。由于拥有大批国际一流的实验室和国际领先的原创性科研成果,因而能在世界范围享有很高的学术声望。

(七)自由的学术氛围。学术自由是大学不可或缺的灵魂,也是一所大学能否取得成功的关键。牛津大学初期是一个仿照行会方式组成的由教师和学生共同构成的学者社团。在与教会和封建世俗政权的斗争以及合作的过程中,取得了一定的自治权,大学通过这些自治权或特权,为学者探索学问提供了学术自由。也正因为如此,牛津大学才成为世界一流的高等学府。哈佛大学的学术自由传统源于欧洲,特别是德国大学的学术自由精神。时至今日,哈佛大学仍遵循着学术自由理念,着力为师生创造一个自由发展的环境。在哈佛大学,不仅教师享有学术自由,而且学生也享有学术自由。学生有选择学习的自由,有拒绝参加礼拜的自由,有平等地竞争学期奖学金的自由,有选择自己朋友的自由。世界一流学府的大师们之所以能够不断取得辉煌的成果,很大程度上是因为他们拥有一个宽松自由的学术环境。

(八)杰出的大学校长。校长是一所大学的象征,其办学思想对学校的发展至关重要。考察上述10所世界一流大学的发展史,不难发现,几乎每一所学校在其发展的重要时期都曾有一位富有远见而又善于抓住机遇的校长把握方向。哈佛大学从成立到19世纪中叶的200多年间,其发展水平远远落后于英国和德国的大学。1869年出任哈佛大学校长的化学家艾略特重视大学的学术研究,倡导大学在教学的基础上承担起科学研究的职能,实行选课制,发展研究生教育,初步奠定了哈佛大学的研究型大学地位。斯坦福大学很长一段时间都是一所默默无闻的乡村学院,土库曼就任副校长后,提出新的办学理念:大学应是研究与发展的中心。在这一理念指导下,斯坦福逐步走向辉煌。麻省理工学院得以能够在二次大战期间承担研制雷达等高新军事科学技术的重任,从而使其一跃进入世界一流大学的行列,与院长、物理学家康普顿的正确决策密不可分。威斯康辛大学之所以成为开创现代大学社会服务新职能的旗帜,也在于查尔斯·范海斯担任校长期间(1904-1918年)提出了“大学为社会服务”的办学理念。

(九)清晰的发展战略和有效的管理。世界一流大学都有自己清晰的发展战略。1944年,为了引起政府的重视,斯坦福大学制定了20年发展规划,并充分利用联邦政府的资助,把斯坦福大学从一所地区性大学变成了全国著名的研究学府。机遇和战略规划的完美结合成就了卡耐基-梅隆(CMU)大学的辉煌。1972年到1990年间,战略规划大师萨特任CMU校长。他在任期间通过战略规划明确比较优势,抓住了计算机技术与科学发展的重大历史机遇,确定那些本校有可能占据领先优势的学科领域,在计算机、机器人、软件工程、管理信息技术等领域取得了空前发展。由于一流意识始终体现在CMU战略规划、管理实践和创新活动中,目前CMU所有与信息技术相关的系科在美国都名列前茅。

参考资料：-F6EXrRVXhWlf5qkp2ylybtJr1dcDwxlhDiB_MT2KKDvher88WRtgkz21vwFJGJpvxwIAcePZO3tZRuR_LiiYbmVvAF-3ja-LI4GRfDu