课程内容是指学生在课程学习中需要接受和掌握的知识、技能等，它是实现课程目标的基本依据。课程内容主要可以分为三种文本形式和三种取向。三种文本形式分别是宏观的课程计划、中观的课程标准和微观的教材。它们之间有递进和依托的关系。三种取向分别强调课程内容即教材、即学习活动和即学习经验。在选择和组织课程内容时，要注意基础性、社会适用性和学生适应性，并遵循连续性、顺序性、整合性等原则。

课程内容的三种文本形式依托递进，规范指导学科教学

课程内容的三种文本形式分别是课程计划、课程标准和教材。课程计划是国家制定的指导性文件，对学校教学和教育工作进行宏观指导;课程标准则是课程计划的具体化，以教学大纲的形式对单个学科的教学内容、进度、方法等进行规范;教材是老师和学生在课堂上使用的教学活动直接材料。三者之间存在依托递进的关系，课程计划是课程标准的制定依据，课程标准是教材编写和教学的直接依据。

课程内容的三种取向各有侧重，应结合实际采用

课程内容的三种取向分别是内容即教材、即学习活动和即学习经验。内容即教材强调传授知识，忽视学生主动性;内容即学习活动强调活动与实践，注重能力培养;内容即学习经验则强调用情调动学生，提供丰富体验。三种取向理念各有侧重，在实践中可以结合采用，兼顾知识、能力和情感目标。

课程内容选择应考虑基础性、社会性与适应性

选择课程内容要充分考虑基础知识的构建，为后续发展打下坚实基础;同时也要关注内容与社会实践的联系，培养学生社会适应能力;此外，课程内容还要照顾不同学生的特点，使之能适应课程要求，实现参与和发展。

课程内容的组织要遵循连续性、顺序性和整合性原则

在组织课程内容时，要按一定的准则使内容之间连续衔接;并且内容之间存在逻辑顺序或难易顺序;不同内容、章节之间还要保持关联与融合。这些都是课程内容组织的基本原则，可以使课程系统化、科学化。

课程内容是实现教育目标的核心要素，它关系到教与学的效果。必须正确认识和处理好课程内容的性质、范围、深度、结构、组织等问题，使之能真正适应社会发展需要和学生身心特点，为学生的全面发展提供坚实基础。

【微语】我们在家静静守候, 期盼你学成归来, 那时的你将更加耀眼。