通常可将教育学下的研究方向分成两大类：综合教育科学专攻以及教科教育学专攻。

综合教育科学专攻旨在养成与教育相关的，具有高度研究能力的研究者，以及培养教育诸领域下的高度专门家。囊括如教育心理学、教育史、教育哲学、比较教育学、教育社会学、生涯教育学等分支。

下面就首先对综合教育科学专攻内的部分分支学科进行一个简单的介绍：

教育哲学

我们在世间能够学到什么？能够向下一代传达什么？教育哲学是把握时间与空间交错变容的过程中研究现代人类与教育方式的学科，运用近现代德国、法国、英美等国家的哲学手法，探讨在多样的地理环境下成长的个体如何脱离自我，并能有机地与社会他人结合，探讨他们在接受差异的同时如何作为世界市民生存于世的哲学问题。再者，教育哲学着眼于与教育实践的相互关连，如各类艺术活动，基于信赖的道德宗教教育实践等等。

教育文化学

教育文化学是在家庭·学校·媒体空间之中，通过种种教育现象用文化社会学、历史社会学等方法探讨对于孩子、年轻人来说，文化与教育是如何存在的，以及是如何变化的等问题。与此同时也进行社会化、情感、相互行为等的理论性的探讨，并从中解明文化、教养、礼仪、学校、文化差异等问题。

比较教育学

比较教育学立足于国际视野，围绕教育的组织及构造，高等教育的制度与机能，教育与社会的关系，人间形成的比较文化论，国际化与教育等问题，比较各国、各民族间的教育制度、政策、实践、理论等等。此学科不仅仅是围绕各国间的调查研究，还分析随着国际体制的转换以及社会状况的变化带来的教育制度的变容等问题进行的比较研究。另外，还开展如越国境教育现象、跨国高等教育等的比较研究。

教育行政学

教育行政学是研究教育行政的作用、组织、基本原理、理论、关联法规、财政以及诸政策、制度设计等的学科。教育行政学用政策科学的视点，解明教育组织体系下的政策形成、实施过程、评价体系等。指在种种阶段领域内的教育系统的改善，根据现状分析、历史研究、比较研究等方式，进行包含法律制度，财政等内容的教育政策研究。

教育心理学

教育心理学的“教育”，实则涉及广泛的人与人之间的相关问题。例如：如何帮助产生自闭症等心理问题的学生，如何援助因发育不健全导致的认知迟缓儿童等。教育心理学旨在用广域的视野与专门的手法，从心理学等多方位观点，结合理论与实践进行心理支援，教育支援等，养成相关专业教育者。它的专业领域包含学习心理学（学校内的学习等）、发达心理学（感情、认知的发育）、教育认知科学（教育现场的学习与认知活动）、教育情报科学（学习时人类的行为解析等）等。

生涯教育学

生涯教育是指社会个体在其整个生命活动过程中或在某一生命活动过程中所接受的自我认知与职业未来规划为核心的教育活动。如以学校为中心的，围绕家庭、地域社会，通过职业生涯中的生活·文化·技术等内容探明人间形成·养成的结构。并探讨与此相关的意图性的、组织性的教育系统的存在方式，特别是人间形成·养成与规定教育的文化·社会性要因，运用历史、实证的分析手法的同时，用个人生涯的观点来研究学校内外的社会·国家组织机能与构造等。（人间形成：思考对人类来说活着的意义，并以此为中心探讨各种各样的现象问题。）此外还着眼与学校教育以外的教育，也就是家庭教育，地域社会以及职场等的教育方式，具体来讲是研究学校外的儿童·青年、女性、高龄者、劳动者、市民的学习·文化活动，社会教育设施（如：图书馆，博物馆等）的诸活动原理，此外，还放眼于对育儿支援、退休职工的第二人生支援、城市街区活性化等的地域振兴，以及最近的以亚洲为中心的第三世界的社会开发以及生涯学习的研究。

教科教育学专攻

旨在养成教育现场的实践研究者，以及教育行政的高度专门家。

教职开发

目的是达成学校教育高度化，推进教职的专门资质与能力高度化。教职开发是推进课程的开发以及教职专门性的开发的先端研究，意在培养小中高学校阶段的指导教师以及大学教职担当者。

教育内容开发

实现学校教育的高度化，推进教育内容的理论研究与开发，养成小中高校等教育现场的指导教师。特色是科学技术教育、数学教育、语言教育、人文社会教育、艺术教育、身体教育等专业的学术研究和教育实践的研究。

学校开发政策

推进学校教育的高度化，进行教育政策，教育行政，财政系统，学校经营的政策，制度的研究开发的同时，培养能够实行此领域的政策立案，行政财系统的改革·经营·管理，政策评价等的研究者与指导行政官。

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